感谢开版的大大无私的提供笔记~在国考路上要一起努力喔!

谢谢您的提供~是各章节的大纲重点！辛苦你了喔~谢谢

我朋友说多看才会有自己的想法毕竟是申论题
所以他说改po资料让你们自己看会比较好
1.亲职教育的观点跟我们教得有些不同不过可以看看
http://chcsdl.open2u.com.tw/full_cont...ntentPreview.htm
2.儿发的也可以加减看
http://chcsdl.open2u.com.tw/full_cont...ntentPreview.htm
左边都有目录可以自己点
也可以下载讲义
我只能说这网站真大方把整本书都po上来了

3.儿童及少年福利机构设置标准修法100.05.10

儿童及少年福利机构设置标准第九条、第二十二条、第三十三条修正条文









八、其他与服务相关之必要设施设备。

前项第一款及第二款，第三款及第七款规定之设施设备，得视实际需要调整并用；第五款盥洗卫生设备，每收托十名儿童应设置水龙头一座，及有隔间设计且符合该年龄层儿童使用之马桶一套，未满十人者，以十人计。

托育机构专办或兼办托婴业务者，并应设置下列设施设备：

一、调奶台。

二、护理台。

三、沐浴台。

托育机构提供儿童接送服务者，应以专用车辆接送，该车辆之驾驶人应具有职业驾驶执照，并配置具教保专业人员资格或年满二十岁以上之人随车照护。

前项车辆得以租用或购置方式设置，其规格、标识、颜色及载运人数应符合法令规定，并经公路监理机关检验合格；其使用年限，由直辖市、县（市）主管机关定之。

驾驶人及随车人员每年应接受至少八小时之基本救命术、儿童接送流程训练及紧急救护情境演练，托育机构应予协助办理。



第二十二条 安置及教养机构应置专任主管人员一人，综理机构业务，并置下列工作人员：

一、保育人员、助理保育人员、保母人员、生活辅导人员或助理生活辅导人员。

二、社会工作人员。

三、心理辅导人员。

四、医师或护理人员。

五、行政人员或其他工作人员。

前项第一款及第二款人员应为专任；第三款及第四款人员得以特约方式办理；第五款行政人员得由相关人员兼任。

安置未满二岁之儿童，每三人至少应置保育人员、助理保育人员或保母人员一人，未满三人者，以三人计。

安置二岁以上未满六岁之儿童，每四人至少应置保育人员或助理保育人员一人，未满四人者，以四人计。

安置六岁以上之儿童，每六人至少应置保育人员或助理保育人员一人，未满六人者，以六人计。

安置少年，每六人至少应置生活辅导人员或助理生活辅导人员一人，未满六人者，以六人计。

安置第二条第三款第一目、第三目及第四目所定之儿童，每四人至少应置保育人员或助理保育人员一人，未满四人者，以四人计。安置少年者，每四人至少应置生活辅导人员或助理生活辅导人员一人，未满四人者，以四人计。

第一项第一款规定之助理保育人员数不得超过保育人员数；助理生活辅导人员数不得超过生活辅导人员数。

安置第二条第三款第一目、第三目至第五目所定之儿童及少年，每十五人应置社会工作人员一人，未满十五人者，以十五人计。安置第二条第三款第二目、第六目及第七目所定之儿童及少年，每二十五人应置社会工作人员一人，未满二十五人者，以二十五人计。

安置第二条第三款第一目、第三目至第五目所定二岁以上之儿童及少年，每四十人应置心理辅导人员一人，未满四十人者，得以特约方式聘用。

安置第二条第三款第二目、第六目及第七目所定二岁以上之儿童及少年，每七十五人应置心理辅导人员一人，未满七十五人者，得以特约方式聘用。

共同安置第二条第三款各目之儿童及少年，应置心理辅导人员数依前二项应置人数之比例总和计算，未满一人者，得以特约方式聘用。



本标准施行前已依直辖市、县（市）自治法规规定许可设立，其许可事项与第六条第二项兼办业务、第九条第二项设置马桶数、第十条规定面积不符者，得专案报请中央主管机关同意，依其自治法规设置。但于机构新设、扩充、迁移、负责人或法人变更时，应依本标准规定办理。

一起加油~祝金榜题名~

已开始报名了.要记得报名唷.报名截止日:6/23
加油.一起努力吧!!
大家是报哪个考区:我是报"台北"
但是住在彰化.
不知到考区住宿方面好不好找.><

霸凌定义：
1.具有欺负他人的行为
2.具有故意伤害的意图。
3.造成生理或心理上的伤害。
4.两造势力（地位）不对等。
5.其他经校园霸凌因应小组讨论后认定者

形式：
1.肢体的霸凌：包括踢、打弱势同侪、抢夺财物等。
2.言语的霸凌：包括取绰号、用言语刺伤、嘲笑弱势同侪、恐吓威胁等。
3.关系的霸凌：排挤弱势同侪、散播不实谣言中伤某人等。
4.网路的霸凌:散布谣言或不雅照
5.性霸凌：以身体、性别、性取向、性征作取笑或评论的行为；或是以性的方式施以身体上的侵犯。
6.反击型霸凌：这是受凌学童长期遭受欺压之后的反击行为。通常面对霸凌时他们生理上会自然的予以回击；有部分受凌学童会去欺负比他更弱势的人。
对受凌者的影响
1.不敢上学，甚至干脆长期辍学。
2.经历之身心困扰问题较多。
3.有重复被害现象，深信自己无能摆脱霸凌之侵害。
4.愈低年级遭霸凌者，其后数年依然经常遭受霸凌侵害。
5.产生低自我期许的悲观心理。
6.成年后，罹患抑郁症或精神分裂症等心理疾病之风险提高。
○补霸凌者之影响

1.伴随跷课、逃学、辍学行为增加。
2.霸凌者于未来犯罪、暴行之可能性大增。
3.早期(8岁)之霸凌行为，其30岁以后之严重暴行的关键因子。
4.伴随反社会行为增加，诸如毁损公物、斗殴、窃盗、醉酒、逃学、遭警逮捕等负面经
历增加，严重阻碍其未来之发展。
5.经常携带枪械进出校园，因而极易引发校园枪击事件。

对旁观者的影响
会让旁观者学到痛苦的教训，就是旁观者不应介入、受凌者是活该的、力量远胜公平性、成人不关心儿童。
暴力电玩对霸凌的影响
电玩游戏，90％均涉及暴力，造成青少年脑波长期融入暴力情境，近年更结合Online线上快打，更造成青少年间言语对话均是电玩话题，值得重视。
面对校园霸凌斗殴事件问题如何处理

1.发现事实
2.判别类型
3.了解霸凌情境
4.诚恳沟通
5.责任分工拟订辅导策略
6.介入辅导并改变霸凌情境
7.落实后续追踪辅导

地方（县市、学校）三级预防
初级预防（教育宣导、全人关怀、型塑健康温馨友善校园）：
1.对象：针对一般学生进行一般宣教及辅导。
2.策略：减少危险因子、增加保护因子。强化法治教育、亲职教育、品德教育，结合教育、警政单位共同维护校园安全，以爱心关怀学生，以耐心照护学生。
3.目标：健全人格发展，型塑健康、友善校园。
次级预防（高关怀学生先期筛检、即时辅导、防止涉入不良组织及重大违法、校安事件）：
1.对象：针对出现偏差行为及适应困难之学生，即时辅导 。
2.策略：进行高危险群筛检，早期发现，早期介入，即时给予协助与辅导。
3.目标：特殊个案辅导，预防学生涉入不当场所与不良组织、帮派及重大违法、校安事件 。
三级预防（查察通报、矫正辅导、协助脱离不良组织）：
1.对象：针对严重偏差行为及严重适应困难学生，进行矫治谘商及身心复健 。
2.策略：降低危害、有效处理、预防再犯。
3.目标：早期发现、早期介入、积极辅导、协助脱离 。

你也有要考吗?

太谢你了

应为太多人传讯息给我跟我要资料才招44人.....
只能说你们辛苦了
也知道好多的流浪教师要去考试
国小.国中.高中都有
看来政府真的把老师逼到无路可退
因为保育人员不仅没有寒暑假还要轮班
看来这是保育人员不好考
因为竞争者都是高学历所以辛苦你们了
还有因为我朋友又决定要考了所以他说他会分享相关资知识给大家参考
也希望大家互相交流不要都是他在付出不然就各凭本事吧 ps我朋友是护理人员她迟了工作看她打算拼了你们就一起加油吧!!
如果你们分享我会转给她，她也会透过我分享但如果都是如果只有她分享的话她就不再分享了
下面资料我是直接复制贴上所以我也不知道怎么分科
你们就自己判断吧


儿童情绪中常见的「恐惧」︰
　　人感觉到自己处在一个实际的或想像的危险或紧急状态中，所产生的一种急的情绪。幼儿情绪中的恐惧情绪在6个月大时便产生，并从害怕环境中的具体事物，发展到想像中的危险、黑暗、魔鬼，最后会发展至害怕失败或害怕自己不受欢迎等内在因素。
恐惧情绪的辅导：
尝试将孩子喜欢的东西与恐惧的东西配对出现，慢慢的帮助幼儿与恐惧建立起愉快的联想，且让孩子逐渐接触或熟悉恐惧的事物，观察引起孩子害怕的原因，对孩子解释或利用讲故事的方法、玩游戏的方式或角色扮演让孩子了解，也可让孩子透过与友伴间的学习以及模仿友伴不害怕的行为。尊重幼儿恐惧的情绪，给他一段时间切勿操之过急，并对幼儿消除恐惧的勇敢行为给予鼓励与赞美，不宜以恐惧的方法教导小孩，易形成孩子胆怯的性格。
儿童情绪中常见的「愤怒」︰
　　由于身体的活动受约束，需求的满足受到挫折，内心产生一种不愉快的情绪。幼儿情绪中的愤怒情绪在3个月后便从苦恼情绪分化而出，1岁前的孩子会以大哭、踢足表示，1岁6个月~2岁是最高峰，2、3岁会以踢球、在地上打滚、乱丢东西、拒绝吃东西的方式表现，3岁以后虽无以往激烈但却能进行有效的攻击与报复行为，4岁幼儿会以讥笑、谩骂的方式伤害他人，5~6岁以后情绪逐渐内化，渐渐稳定的发展。
愤怒情绪的辅导：
　　幼儿愤怒时我们应采暂时性的忽视不予理会，等孩子情绪平静下来再处理问题，以避免幼儿学到利用愤怒来满足需求的手段，尽量避免引发孩子愤怒的刺激，设法转移引发愤怒情绪的注意力，同时，父母本身也要成为幼儿情绪学习的楷模，管教态度要一致，避免偏私袒护，多用鼓励、赞美代替责罚，也不要让幼儿过度疲倦、睡眠不足以及不必要的限制约束或要求作无法胜任的工作。
儿童情绪中常见的「嫉妒」︰
嫉妒是由恐惧、情爱、愤怒三种基本的情绪结合而成。过分忌妒心的儿童是自私、冷酷和过敏感性的。幼儿通常会藉由攻击行为、退化行为，如尿床、吸手指的方式表现之，而3~4岁是忌妒表现的高峰期。

忌妒情绪的辅导：
当家中有新生儿时，父母可在婴儿出生前，先跟幼儿谈谈未来生活可能会有的变化，让他有参与感且知道如何帮忙，让孩子做好心理准备，且父母应公平对待家中每一位小孩，当幼儿与弟妹和平相处时能给予赞美，也不要比较幼儿彼此间的优缺点。

幼儿情绪中的「害羞」：
当幼儿面对不熟悉的人物，因为不知道如何反应或应对所产生的情绪反应。6个月~1岁是害羞情绪的显现期，于9个月~1岁之间达到高峰。
当幼儿情绪容易处于害羞的状态时，父母应指导孩子交朋友的技巧，让幼儿有多点机会与同年龄的孩子相处，增加与人群接触的机会，并多与不同的人接触，建立孩子的自信心，在爱与安全感的基础下给孩子适度的挑战，以建立之。

幼儿情绪与儿童情绪发展的一般性辅导：
先了解小孩子的想法 试着找出原因
父母可以多营造良好的情绪环境
成人作为幼儿良好的情绪楷模 (以身作则)
采取积极的管教态度 (同理心、鼓励、赞美)
帮助孩子控制情绪及调节情绪

情绪障碍儿童之行为特质
一、情绪障碍之定义：个体由内、外在刺激所引发的一种主观的激动状态。此状态是由主观的感受、生理的反应、认知的评估、表达的行为，四种成份交互作用而成。通常在非预期的状况或突然变化之刺激出现，以及一种内、外在需求和期待满足或受阻时会产生情绪变化或障碍。
　　人类在基本的生理层次上，有些经验相同的情绪及独特的情绪。而引发的事件、情绪的强度、情绪的表达方式、甚至面对情绪的方法，社会文化具关键性的作用影响。现代的儿童从小看电视，环境耳濡目染，较会担心被绑票，有高度的人际紧张，及作业难考试多比赛竞争焦虑。而在台湾传统的文化中，男人是不可以哭泣的，勇敢的在痛苦中硬撑才值得鼓励。而女性在情绪表达上被要求微弱含蓄。过去在丧礼时，至亲必须要大声号哭以表达哀痛。自小由家庭、学校、各种传播媒体，我们学习社会文化所接纳的情绪特性。
　　情绪也是主观的经验，人与人间就有很大的差异。同样的事件，对不同的人引发情绪的强度，可能自零至非常激烈。即使引起相似的情绪强度，个体的表现方式也会有极大的不同。情绪上的个别差异可归纳为三个因素：
一、人有天生气质上的差异，如知觉反应不同，对内、外在刺激的敏感程度就不同。情绪反应强度不同，同样被抢走玩具的儿童，抗议的程度不一。
二、每一个人有相当不同的过去经验，若曾遭受过强烈的外在伤害，相关的刺激就较容易引发相似的情绪，像被狗咬过的儿童，看到狗比没有此经验的儿童容易害怕。这种害怕的情绪，产生障碍，使儿童不敢自己走路或作事。
三、人会发展出自己独特的认知结构，对事件的诠释、评估不同，自然也造成不一样的情绪经验。当某人走在路上，发现有路人注视，若认为路人有意挑衅，就会心生愤怒。若解释此路人是在欣赏自己的穿着品味，则得意之情油然而生。了解这些情绪的特质，对情绪的管理才有可能实现。


学习困难儿童的种类很多，下列三种是常遇到行为特质：
第一类是学习迟缓：智商大约在九十以下，不包括智能不足范围的儿童。学习上比一般儿童迟缓，大多是环境及家长及教师的教育方法缺乏所形成。
第二类是特殊学习缺陷：是指对算数、阅读、拼音、记忆、思考、身体协调、注意倾听等有缺陷的儿童。
第三类是情绪障碍困扰：是由于个人适应、学校适应、家庭或社会适应不良而在情绪上有障碍或困难的儿童。一方面表现不信任、不合群、退缩、沮丧、惧怕学校。另一方面却可能表现敌视、侵犯、过度活动等行为。

障碍儿童之辅导

一 学校的原因
学校设备、课程、教材、教法、以及教师的人格与态度等，都与儿童情绪障碍有关。最常见的是所使用的教材不合学生的能力和程度。教师的教学方法也是重要因素之一。
要改进教学，教师应多多接触学生，了解学生的情形，欣赏学生的成就，
和用鼓励方法来增强学生的正确反应。

二 学生个人的原因
没有显明外在的征候，却表现过份不安定、注意力不集中、挫折忍受力低、行为表现缺乏组织、对算术感到极度困难等之类的学生。某些学生可能有大脑或神经系统的损伤有关，有些是营养不良、失眠、内分泌不正常、生病、食欲不振的学生。

三 家庭及社会的原因
家庭环境不良，缺乏自修场所，需要大部分时间帮忙家事，看电视时间过多，没有时间温习功课，缺乏教育刺激，没有良好的楷模可以作为认同学习的对象。有些家长不重视教育的价值，或期望过高管教，过度要求导致学业上失败引起情绪焦虑。影响学习的原因：
1.缺乏准备
2.语言缺陷
3.学习缓慢
4.父母对于儿童的学业缺乏兴趣
5.不喜欢心智活动的学习

家长及教师应该多重视儿童的交际关系，并且鼓励儿童多参与团体活动，进而从中学习与新朋友的相处之道，对天生内向的儿童，也会有明显的改善，变得大方。：「群育很重要，一个孩子成长中，若不学习如何与其他人相处，性情恐怕会变得孤独、忧郁，若太过害羞，久而久之，就会引发情绪或逃避类型的精神疾病，而更严重的，儿童在无形中会萌生自杀意念。」无论天生内向或后天养成害羞个性，家长及老师都必须多训练儿童与其他人相处的行为，最重要的，就是培养他对外界的应对能力，才不会导致儿童遇到无法纾解的问题时，抑郁在心里头，积压久了，可能随时都会做出危害性命的行为。

  学习困难的诊断
一 基本考虑：1.孩童的学习问题
        2.孩童学习困难的行为表现
        3.与学习困难有关的因素
        4.提出假设 订定补救教学计画
        5.依照计画实施补救教学  

二 诊断步骤：
  1.一般性诊断：标准化测验 评估 比对 依据学生的能力、健康、兴趣、和背景等进行评价的工作。
  2.分析性诊断：使用观察、阅读、算术、语言诊断
  3.个人性诊断：观察、记录、详细分析情绪障碍孩童的行为、表情

三 辅导原则：
  1.辅导孩童的方式要富有弹性
  2.培养安全的感觉
  3.避免孩童被拒绝与孤立

四 教导上建议
1.采用七种任务阶梯：
    注意、反应、秩序、探究、社会人际接触、熟练、成就
  2.注重孩童安全感
    四条件：刺激、游戏、认同、动机
  3.现实中求改进
    四要点：客观描述、参照比较、评鉴协调、行为增强
  4.追踪研究


肆、情绪障碍儿童之辅导      实际操作运用

情绪管理的第一步首重情绪的觉察，情绪是无所不在的 ...
一、情绪和情绪管理
　　在丹尼尔高曼（Daniel Goleman）所着的「情绪智商」一书中，将情绪定义为「感觉、特定的想法、生理状态、心理状态、和相关的行为倾向」。也就是说，情绪所涵盖的范围包含了个人的感受、想法、和行为等三部份，也唯有这三部分都处于平衡状态才称得上是身心健康。情绪需要觉察和调节，而不是压抑、否定或任意放纵，因为任何情绪都需要适当的表达和管理，才能够达到宣泄效果而避免负面的作用。

二、情绪与个人健康
　　情绪可以激发个人的生理反应，如肾上腺素分泌、交感神经的作用，使个人充满活力，用以适应外在的环境。如果出现的是负面情绪，则内分泌同样会受到影响，甚至产生疾病。最常见的如影响肠胃功能，导致消化不良；影响泌尿系统，出现腹泻、便秘；影响心脏血管，产生心跳加快，血压升高；或是影响神经系统，如神经衰弱等，可见情绪状态足以影响个人健康。

三、情绪与能力表现
　　长期的情绪适应不良，个人的情绪没有抒发的管道，对个人的工作或学业都会有不利的影响。例如注意力不集中，缺乏耐心，脾气暴躁不安，既会影响人际互动状况，也会限制个人能力的发挥。如果在工作、学业、或生活适应上遭受挫折而未加以觉察和管理其负面情绪，反而任其压抑、否认、转移、扭曲，久而久之不但容易爆发出来，形成更大的冲突事件，也会使人畏缩退却、丧失信心、甚至怀疑自我价值，陷入情绪的恶性循环之中。

四、情绪管理的内涵
　　情绪管理的第一步首重情绪的觉察，情绪是无所不在的，它可以从脸部表情、行为举止和处事态度看得出来。个人的情绪很容易受到外界刺激或个人身心变化的影响而改变，小至他人的一个表情，大到社会文化环境，都会影响情绪的起伏。常见的正面情绪为愉悦、轻松、欣慰、高兴、雀跃等；常见的负面情绪包括愤怒、悲伤、焦虑、害怕、厌恶、羞愧、惊慌等。

五、情绪管理的方法
　　张景然（2003）提及情绪有正面有负面，其真正的关键是情绪的表达方式，以适当方式在适当的情境表达情绪，就是健康的情绪管理之道。
常见的情绪管理方法如下：
1.觉察自己真实的情绪
2.了解自己常用来应急的防卫方式
3.以更大的弹性适应环境
4.增加自身的挫折容忍力
5.找出适合自己的休闲方式
6.随时奖励自己
7.改变固着的想法，可以改变心情
8.拥有相互支持情绪的友伴
9.让正反面情绪都有安全适当的出口
10.寻求专家的协助

六、情绪障碍儿童的辅导
1.个别谘商
2.个别行为增强
3.团体活动辅导

孩童哭泣行为辅导
儿童遇到委屈或挫折时，想引人注意的哭泣。
可用下列步骤：有意忽略哭泣、该童不哭时要增强他的正向沟通
一、有意忽略哭泣
当你认定该儿童用哭来引人注意，不给予注意可改变这行为，哭会持续可能因大人给予注意而获得增强。当该童哭时可用下列方法：
1.快眼一瞥，确定该童是否受伤。如无法确定他为何哭，靠近该童看看，问他有什么困难。
2.如果你认为确有原因而哭，处理这问题，并安抚该童。若你发现该童并不是如此，而是惯于用哭吸引人。
3.若你认定该儿童以哭吸引人注意，转身离开，不要理他。不正眼瞧他，不让他从你的脸上特征或姿势得到你的注意；他哭多久就不理他多久。
4.刚开始几次不理会该童哭时，他可能会哭得更长更大声，这是他仍期待以哭能得到注意。要坚持地不要理他的哭；经刚开始几次对他的哭完全不理会，该童会很快地减少这行为，重要的是必须要全然不理他的哭；否则，如有一点注意，会增强他的信念，哭可以有效获取注意。
5.留意该儿童一旦停止哭泣，要听他但不要看他；只要该童停止哭泣，马上走向他，这时要全神地注意他并说：「好！现在我们看看有什么活动你可做，我要跟你一起坐一会儿。」指导该童面对活动，花点时间和他在一起。
6.该儿童停止哭泣后，你一靠近他，他又开始再哭。告诉他：一哭，我就不能跟你说话。」若他停止哭，要他参加活动；若他仍再哭，就走开，不理他的哭，除非他停止哭。

二、该儿童不哭时要增强他
让该童知道只要一哭就不注意他，你所期待和重视的行为是什么。告诉他：当他能参与活动、参加建造的游戏、听从指示、协助打扫、与友伴互动等，你是多么的高兴；给予称赞、注意、抱抱，或其他适当的增强物。将增强期许行为及不理他哭，两个策略同时并用，很快即能改变该童这行为。




早期疗育
早疗定义：儿少法施行细则第五条：指由社会福利、卫生、教育等专业人员以团队合作方式，依未满六岁之发展迟缓儿童及其家庭之个别需求，提供必要之治疗、教育、谘询、转介、安置与其他服务及照顾。（统计资料显示，三岁以前所做的早期療育功效是三岁以后的十倍）
目的：利用专业整合性服务，经由早期的医疗、复健或充实 方案等措施以开发幼儿潜能，并减少并发症，培育幼儿健全的就学与生活适应能力
成员：各领域的专科医师、护理人员、心理师、物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师、学前特殊教育老师、学前教育老师、听力检查师、营养师、社工人员等
对象
1.发展迟缓：认知、生理、语言及沟通、心理社会发展或生活自理技能等方面之发展较同年龄婴幼儿显着迟缓，并经卫生主管机关认可之医院评估确认，发给证明之儿童。
2.障碍：指一出生后陆续出现明显障碍情形，如唐氏症、脑性麻痹、自闭症等
3.生理状危险群：指如早产、黄疸现象之幼儿，恐后续易发生其他疾病，致生理发展迟缓及障碍之情况
4.环境危险群：指不利的成长环境与风险因素，致幼儿成长学习的刺激、学习与照顾不足，而产生发展迟缓的现象，如贫穷、营养不足、儿童虐待、疏忽、未成年父母、低社经家庭、社会孤立等
服务的重要性：
1.提升个人发展潜能：透过专业化之疗育计画，结合医疗、社政、教育等福利资源介入，给予适当之疗育服务，增进生理认知语言发展社会适应与生活自理之技
2.家庭：能减轻家长在照顾上负担：早疗最好的服务模式，是以家庭为中心，最能满足孩子需求，协助家庭避免儿童因其状况而受虐的情况发生。
3.经济面：减少政府及家庭的成本支出：三岁前做的早疗功效是三岁后的十倍
4.国家：保障平等待遇及受适当照顾权利，故早疗维护儿童就医权，更是保护儿童人权，提升人民素质、国家公共责任之展现。
服务流程
1发现与初步筛检
2通报：医疗院所发现发展迟缓儿童
3.转介：针对发展迟缓儿童及其家庭需求，以「个案管理」模式，办理发展迟缓儿童个案管理及疗育转介服务
4.评估：了解儿童目前的发展状况外，运用专业团队合作的方式，进行儿童神经生理、心理、智能、动作、语言沟通、学习、社会适应性、家庭功能等方面的评鉴，依评鉴结果拟订未来疗育训练方向与家庭支持服务的重点。
5.疗育服务：医疗复健的提供、社会福利机构提供之疗育服务、教育服务的提供、家庭服务提供
6.追踪与结案：运用个案管理机制「发展迟缓儿童早期疗育服务个案管理中心」定期透过电话及家庭访视、讲座、团体、亲职图书室等方式，增强家庭面对发展迟缓儿童成长上所面临的各项问题的解决能力。
工作范围
1.家庭：家庭功能重建、家庭经济支持、社会支持网路等服务。
2.教育：学习能力、认知训练、动作训练、生活常规训练、语言沟通表达、社会适应能力、亲职关系、游戏教育等等方面的服务提供。
3.医疗：一般治疗、职能治疗、语言治疗、听力治疗、物理治疗、行为治疗等。
安置模式
1.家庭本位模式：特教老师或专业团队到家中提供训练。
适用对象：适合出生到三岁左右的特殊婴幼儿。
教导重点：以父母亲或媬姆等特殊婴幼儿的主要照顾者为主。
2.中心本位模式：介入或学习的地点：学校、医院或社会福利疗育机构 。
适用对象：三到六岁的幼儿
提供较完整与连续性的服务
3.混合模式：部份时间在家，部分时间在中心-弹性大、具变通性
融合教育
定义:将身心障碍儿童和普通同侪放在同一间教室一起学习的方式，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。
优点
1.提供身心障碍儿童正常化的教育环境。
2.针对特殊学生提出个别化教育计画。
3.让特殊学生接触真实的环境，普通学生养成接纳身心障碍学生的观念，以达到人性化的结合。
4.增加普通班老师和特殊班老师之间的交流，促进双方专业成长。
缺点
1.严重情绪障碍、自闭，或过动／注意力缺陷等类别的学生，容易造成普通班师生的困扰。
2.普通班学生常会给特殊学生贴上标签，不见得能有耐心对待。
3.学校的设备、资源常常不能全力支援，对这块领域不够重视。
4.来自普通班家长的阻力以及普通班老师追求课业成绩的压力。
5.需要制作的相关资料、报告太多，访视频繁，造成两造老师的意愿薄弱。奖励措施因应不足。
特殊行为问题类型：
1.学习机压力大:班级人任众多，学生必须在课业和其他活动努力表现，造成身心障儿童高度的焦虑，导致儿童以沉默面对所有挑战，甚至社交恐惧
2.遭到同侪排挤，学习困难经辅导后仍无起色，导致低自我概念
3.攻击行为：通常来自大人的管教，不当的示范与模仿。○1身体攻击○2口语、物品攻击○3反抗行为（不听话）：消极的抵制或是不听话的反抗行为。
3.过度活动行为：（1）不注意、分心（2）冲动 （3）过度活动

4.不当社会行为：逃学、旷课、逃家、说谎、偷窃、在公众场合脱衣服、大小便、对他人不当的碰触，说谎、偷窃、赌博。
5.严重情绪困扰行为：忧郁症、焦虑症、畏惧症、急性压力症候群、强迫症。
处理的策略：尽量延长正常行为，建立其结构化的情境，延长他的情绪稳定。
6.生活自理行为异常：饮食、排泄、睡眠

议题
携子自杀
父母带子女自杀的原因最多为家长精神状况异常、有酗酒及药物滥用历史、面临失业、背负债务的压力及疾病缠身等。加害手法有殴打、烧碳、砍杀、喂食安眠药。受害子女年龄大多为11岁以下的儿童。
其心理状态可能是家长将小孩当作是自我的一部分，难以割舍，如果一起自杀，可能免于分离的恐惧及威胁；担心孩子留在世界上，会受到无情的指责与拒绝；企图藉由携子自杀的方式，让某特定人感到内疚，终身受到良心的指责。
独居儿
因家长长时间未陪伴、照顾子女，导致儿少长期独处在家，必须自我照顾分为两类：一是「实质独居」，孩子长期自己独居，或仅与手足同住，没有与任何长辈住在一起。二是「隐性独居」，孩子虽与家长同住，但因种种因素大人经常不在家，所以小孩必须生活自理。

要名词界定
一、少年
由法律观点来看，少年福利法第二条明订「本法所称少年，系指12岁以上未满18岁之人」，民法则以未满20岁之国民为未成年人；由社会学的观点来看，通常以18岁作为划分未成年人的界线；由心理学的观点来看，则需视其身心发展状况呈现个别差异，大体而言相当青春期阶段。在本研究中，少年指就读于国中阶段者。
二、亲子关系
亲子关系是父母与子女之间心理上的互动过程，可以传递情感，表达关爱、爱护或沟通彼此的价值观。亲子关系良好者，能感受到亲子之间温暖、信任与支持的态度。

1、 安全型依附：此类婴儿以母亲为安全的基地，探索游戏室，他们意识到母亲的同在，会不时的察看，以确保需要之时母亲会在身旁。母亲离开时，他们会哭或抗议；母亲回来后，婴儿会靠近母亲取得安慰，和她们有肢体上的接触。
2、 焦虑型依附：是典型的黏人宝宝，不喜探索游戏室内的事物。母亲离开之时，会很生气，哭了许久。母亲回来后，他们虽会寻求肢体上的接触，但可能即刻推开，甚至打母亲，不易被安抚。
3、 回避型依附：这类婴儿不太在乎母亲的离开，不以母亲为基地，行为举止视作母亲不在场，眼神不太和母亲接触，也不会试图吸引母亲的注意。对母亲的离开更无动于衷，对她的回来也毫无反应。

三、亲子沟通
亲子沟通包括父子沟通（含父女沟通）及母子沟通（含母女沟通）。
四、偏差行为
偏差行为是指违反现今社会价值、角色期待及行为规范，但未达触犯法律程度的行为。