感謝開版的大大無私的提供筆記~在國考路上要一起努力喔!

謝謝您的提供~是各章節的大綱重點！辛苦妳了喔~謝謝

我朋友說多看才會有自己的想法畢竟是申論題
所以他說改po資料讓你們自己看會比較好
1.親職教育的觀點跟我們教得有些不同不過可以看看
http://chcsdl.open2u.com.tw/full_cont...ntentPreview.htm
2.兒發的也可以加減看
http://chcsdl.open2u.com.tw/full_cont...ntentPreview.htm
左邊都有目錄可以自己點
也可以下載講義
我只能說這網站真大方把整本書都po上來了

3.兒童及少年福利機構設置標準修法100.05.10

兒童及少年福利機構設置標準第九條、第二十二條、第三十三條修正條文









八、其他與服務相關之必要設施設備。

前項第一款及第二款，第三款及第七款規定之設施設備，得視實際需要調整併用；第五款盥洗衛生設備，每收托十名兒童應設置水龍頭一座，及有隔間設計且符合該年齡層兒童使用之馬桶一套，未滿十人者，以十人計。

托育機構專辦或兼辦托嬰業務者，並應設置下列設施設備：

一、調奶台。

二、護理台。

三、沐浴台。

托育機構提供兒童接送服務者，應以專用車輛接送，該車輛之駕駛人應具有職業駕駛執照，並配置具教保專業人員資格或年滿二十歲以上之人隨車照護。

前項車輛得以租用或購置方式設置，其規格、標識、顏色及載運人數應符合法令規定，並經公路監理機關檢驗合格；其使用年限，由直轄市、縣（市）主管機關定之。

駕駛人及隨車人員每年應接受至少八小時之基本救命術、兒童接送流程訓練及緊急救護情境演練，托育機構應予協助辦理。



第二十二條 安置及教養機構應置專任主管人員一人，綜理機構業務，並置下列工作人員：

一、保育人員、助理保育人員、保母人員、生活輔導人員或助理生活輔導人員。

二、社會工作人員。

三、心理輔導人員。

四、醫師或護理人員。

五、行政人員或其他工作人員。

前項第一款及第二款人員應為專任；第三款及第四款人員得以特約方式辦理；第五款行政人員得由相關人員兼任。

安置未滿二歲之兒童，每三人至少應置保育人員、助理保育人員或保母人員一人，未滿三人者，以三人計。

安置二歲以上未滿六歲之兒童，每四人至少應置保育人員或助理保育人員一人，未滿四人者，以四人計。

安置六歲以上之兒童，每六人至少應置保育人員或助理保育人員一人，未滿六人者，以六人計。

安置少年，每六人至少應置生活輔導人員或助理生活輔導人員一人，未滿六人者，以六人計。

安置第二條第三款第一目、第三目及第四目所定之兒童，每四人至少應置保育人員或助理保育人員一人，未滿四人者，以四人計。安置少年者，每四人至少應置生活輔導人員或助理生活輔導人員一人，未滿四人者，以四人計。

第一項第一款規定之助理保育人員數不得超過保育人員數；助理生活輔導人員數不得超過生活輔導人員數。

安置第二條第三款第一目、第三目至第五目所定之兒童及少年，每十五人應置社會工作人員一人，未滿十五人者，以十五人計。安置第二條第三款第二目、第六目及第七目所定之兒童及少年，每二十五人應置社會工作人員一人，未滿二十五人者，以二十五人計。

安置第二條第三款第一目、第三目至第五目所定二歲以上之兒童及少年，每四十人應置心理輔導人員一人，未滿四十人者，得以特約方式聘用。

安置第二條第三款第二目、第六目及第七目所定二歲以上之兒童及少年，每七十五人應置心理輔導人員一人，未滿七十五人者，得以特約方式聘用。

共同安置第二條第三款各目之兒童及少年，應置心理輔導人員數依前二項應置人數之比例總和計算，未滿一人者，得以特約方式聘用。



本標準施行前已依直轄市、縣（市）自治法規規定許可設立，其許可事項與第六條第二項兼辦業務、第九條第二項設置馬桶數、第十條規定面積不符者，得專案報請中央主管機關同意，依其自治法規設置。但於機構新設、擴充、遷移、負責人或法人變更時，應依本標準規定辦理。

一起加油~祝金榜題名~

已開始報名了.要記得報名唷.報名截止日:6/23
加油.一起努力吧!!
大家是報哪個考區:我是報"台北"
但是住在彰化.
不知到考區住宿方面好不好找.><

霸凌定義：
1.具有欺負他人的行為
2.具有故意傷害的意圖。
3.造成生理或心理上的傷害。
4.兩造勢力（地位）不對等。
5.其他經校園霸凌因應小組討論後認定者

形式：
1.肢體的霸凌：包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等。
2.言語的霸凌：包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等。
3.關係的霸凌：排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷某人等。
4.網路的霸凌:散佈謠言或不雅照
5.性霸凌：以身體、性別、性取向、性徵作取笑或評論的行為；或是以性的方式施以身體上的侵犯。
6.反擊型霸凌：這是受凌學童長期遭受欺壓之後的反擊行為。通常面對霸凌時他們生理上會自然的予以回擊；有部分受凌學童會去欺負比他更弱勢的人。
對受凌者的影響
1.不敢上學，甚至乾脆長期輟學。
2.經歷之身心困擾問題較多。
3.有重複被害現象，深信自己無能擺脫霸凌之侵害。
4.愈低年級遭霸凌者，其後數年依然經常遭受霸凌侵害。
5.產生低自我期許的悲觀心理。
6.成年後，罹患抑鬱症或精神分裂症等心理疾病之風險提高。
○補霸凌者之影響

1.伴隨蹺課、逃學、輟學行為增加。
2.霸凌者於未來犯罪、暴行之可能性大增。
3.早期(8歲)之霸凌行為，其30歲以後之嚴重暴行的關鍵因子。
4.伴隨反社會行為增加，諸如毀損公物、鬥毆、竊盜、醉酒、逃學、遭警逮捕等負面經
歷增加，嚴重阻礙其未來之發展。
5.經常攜帶槍械進出校園，因而極易引發校園槍擊事件。

對旁觀者的影響
會讓旁觀者學到痛苦的教訓，就是旁觀者不應介入、受凌者是活該的、力量遠勝公平性、成人不關心兒童。
暴力電玩對霸凌的影響
電玩遊戲，90％均涉及暴力，造成青少年腦波長期融入暴力情境，近年更結合Online線上快打，更造成青少年間言語對話均是電玩話題，值得重視。
面對校園霸凌鬥毆事件問題如何處理

1.發現事實
2.判別類型
3.瞭解霸凌情境
4.誠懇溝通
5.責任分工擬訂輔導策略
6.介入輔導並改變霸凌情境
7.落實後續追蹤輔導

地方（縣市、學校）三級預防
初級預防（教育宣導、全人關懷、型塑健康溫馨友善校園）：
1.對象：針對一般學生進行一般宣教及輔導。
2.策略：減少危險因子、增加保護因子。強化法治教育、親職教育、品德教育，結合教育、警政單位共同維護校園安全，以愛心關懷學生，以耐心照護學生。
3.目標：健全人格發展，型塑健康、友善校園。
次級預防（高關懷學生先期篩檢、即時輔導、防止涉入不良組織及重大違法、校安事件）：
1.對象：針對出現偏差行為及適應困難之學生，即時輔導 。
2.策略：進行高危險群篩檢，早期發現，早期介入，即時給予協助與輔導。
3.目標：特殊個案輔導，預防學生涉入不當場所與不良組織、幫派及重大違法、校安事件 。
三級預防（查察通報、矯正輔導、協助脫離不良組織）：
1.對象：針對嚴重偏差行為及嚴重適應困難學生，進行矯治諮商及身心復健 。
2.策略：降低危害、有效處理、預防再犯。
3.目標：早期發現、早期介入、積極輔導、協助脫離 。

你也有要考嗎?

太謝你了

應為太多人傳訊息給我跟我要資料才招44人.....
只能說你們辛苦了
也知道好多的流浪教師要去考試
國小.國中.高中都有
看來政府真的把老師逼到無路可退
因為保育人員不僅沒有寒暑假還要輪班
看來這是保育人員不好考
因為競爭者都是高學歷所以辛苦你們了
還有因為我朋友又決定要考了所以他說他會分享相關資知識給大家參考
也希望大家互相交流不要都是他在付出不然就各憑本事吧 ps我朋友是護理人員她遲了工作看她打算拼了你們就一起加油吧!!
如果你們分享我會轉給她，她也會透過我分享但如果都是如果只有她分享的話她就不再分享了
下面資料我是直接複製貼上所以我也不知道怎麼分科
你們就自己判斷吧


兒童情緒中常見的「恐懼」︰
　　人感覺到自己處在一個實際的或想像的危險或緊急狀態中，所產生的一種急的情緒。幼兒情緒中的恐懼情緒在6個月大時便產生，並從害怕環境中的具體事物，發展到想像中的危險、黑暗、魔鬼，最後會發展至害怕失敗或害怕自己不受歡迎等內在因素。
恐懼情緒的輔導：
嘗試將孩子喜歡的東西與恐懼的東西配對出現，慢慢的幫助幼兒與恐懼建立起愉快的聯想，且讓孩子逐漸接觸或熟悉恐懼的事物，觀察引起孩子害怕的原因，對孩子解釋或利用講故事的方法、玩遊戲的方式或角色扮演讓孩子了解，也可讓孩子透過與友伴間的學習以及模仿友伴不害怕的行為。尊重幼兒恐懼的情緒，給他一段時間切勿操之過急，並對幼兒消除恐懼的勇敢行為給予鼓勵與讚美，不宜以恐懼的方法教導小孩，易形成孩子膽怯的性格。
兒童情緒中常見的「憤怒」︰
　　由於身體的活動受約束，需求的滿足受到挫折，內心產生一種不愉快的情緒。幼兒情緒中的憤怒情緒在3個月後便從苦惱情緒分化而出，1歲前的孩子會以大哭、踢足表示，1歲6個月~2歲是最高峰，2、3歲會以踢球、在地上打滾、亂丟東西、拒絕吃東西的方式表現，3歲以後雖無以往激烈但卻能進行有效的攻擊與報復行為，4歲幼兒會以譏笑、謾罵的方式傷害他人，5~6歲以後情緒逐漸內化，漸漸穩定的發展。
憤怒情緒的輔導：
　　幼兒憤怒時我們應採暫時性的忽視不予理會，等孩子情緒平靜下來再處理問題，以避免幼兒學到利用憤怒來滿足需求的手段，盡量避免引發孩子憤怒的刺激，設法轉移引發憤怒情緒的注意力，同時，父母本身也要成為幼兒情緒學習的楷模，管教態度要一致，避免偏私袒護，多用鼓勵、讚美代替責罰，也不要讓幼兒過度疲倦、睡眠不足以及不必要的限制約束或要求作無法勝任的工作。
兒童情緒中常見的「嫉妒」︰
嫉妒是由恐懼、情愛、憤怒三種基本的情緒結合而成。過分忌妒心的兒童是自私、冷酷和過敏感性的。幼兒通常會藉由攻擊行為、退化行為，如尿床、吸手指的方式表現之，而3~4歲是忌妒表現的高峰期。

忌妒情緒的輔導：
當家中有新生兒時，父母可在嬰兒出生前，先跟幼兒談談未來生活可能會有的變化，讓他有參與感且知道如何幫忙，讓孩子做好心理準備，且父母應公平對待家中每一位小孩，當幼兒與弟妹和平相處時能給予讚美，也不要比較幼兒彼此間的優缺點。

幼兒情緒中的「害羞」：
當幼兒面對不熟悉的人物，因為不知道如何反應或應對所產生的情緒反應。6個月~1歲是害羞情緒的顯現期，於9個月~1歲之間達到高峰。
當幼兒情緒容易處於害羞的狀態時，父母應指導孩子交朋友的技巧，讓幼兒有多點機會與同年齡的孩子相處，增加與人群接觸的機會，並多與不同的人接觸，建立孩子的自信心，在愛與安全感的基礎下給孩子適度的挑戰，以建立之。

幼兒情緒與兒童情緒發展的一般性輔導：
先了解小孩子的想法 試著找出原因
父母可以多營造良好的情緒環境
成人作為幼兒良好的情緒楷模 (以身作則)
採取積極的管教態度 (同理心、鼓勵、讚美)
幫助孩子控制情緒及調節情緒

情緒障礙兒童之行為特質
一、情緒障礙之定義：個體由內、外在刺激所引發的一種主觀的激動狀態。此狀態是由主觀的感受、生理的反應、認知的評估、表達的行為，四種成份交互作用而成。通常在非預期的狀況或突然變化之刺激出現，以及一種內、外在需求和期待滿足或受阻時會產生情緒變化或障礙。
　　人類在基本的生理層次上，有些經驗相同的情緒及獨特的情緒。而引發的事件、情緒的強度、情緒的表達方式、甚至面對情緒的方法，社會文化具關鍵性的作用影響。現代的兒童從小看電視，環境耳濡目染，較會擔心被綁票，有高度的人際緊張，及作業難考試多比賽競爭焦慮。而在台灣傳統的文化中，男人是不可以哭泣的，勇敢的在痛苦中硬撐才值得鼓勵。而女性在情緒表達上被要求微弱含蓄。過去在喪禮時，至親必須要大聲號哭以表達哀痛。自小由家庭、學校、各種傳播媒體，我們學習社會文化所接納的情緒特性。
　　情緒也是主觀的經驗，人與人間就有很大的差異。同樣的事件，對不同的人引發情緒的強度，可能自零至非常激烈。即使引起相似的情緒強度，個體的表現方式也會有極大的不同。情緒上的個別差異可歸納為三個因素：
一、人有天生氣質上的差異，如知覺反應不同，對內、外在刺激的敏感程度就不同。情緒反應強度不同，同樣被搶走玩具的兒童，抗議的程度不一。
二、每一個人有相當不同的過去經驗，若曾遭受過強烈的外在傷害，相關的刺激就較容易引發相似的情緒，像被狗咬過的兒童，看到狗比沒有此經驗的兒童容易害怕。這種害怕的情緒，產生障礙，使兒童不敢自己走路或作事。
三、人會發展出自己獨特的認知結構，對事件的詮釋、評估不同，自然也造成不一樣的情緒經驗。當某人走在路上，發現有路人注視，若認為路人有意挑釁，就會心生憤怒。若解釋此路人是在欣賞自己的穿著品味，則得意之情油然而生。了解這些情緒的特質，對情緒的管理才有可能實現。


學習困難兒童的種類很多，下列三種是常遇到行為特質：
第一類是學習遲緩：智商大約在九十以下，不包括智能不足範圍的兒童。學習上比一般兒童遲緩，大多是環境及家長及教師的教育方法缺乏所形成。
第二類是特殊學習缺陷：是指對算數、閱讀、拼音、記憶、思考、身體協調、注意傾聽等有缺陷的兒童。
第三類是情緒障礙困擾：是由於個人適應、學校適應、家庭或社會適應不良而在情緒上有障礙或困難的兒童。一方面表現不信任、不合群、退縮、沮喪、懼怕學校。另一方面卻可能表現敵視、侵犯、過度活動等行為。

障礙兒童之輔導

一 學校的原因
學校設備、課程、教材、教法、以及教師的人格與態度等，都與兒童情緒障礙有關。最常見的是所使用的教材不合學生的能力和程度。教師的教學方法也是重要因素之一。
要改進教學，教師應多多接觸學生，瞭解學生的情形，欣賞學生的成就，
和用鼓勵方法來增強學生的正確反應。

二 學生個人的原因
沒有顯明外在的徵候，卻表現過份不安定、注意力不集中、挫折忍受力低、行為表現缺乏組織、對算術感到極度困難等之類的學生。某些學生可能有大腦或神經系統的損傷有關，有些是營養不良、失眠、內分泌不正常、生病、食慾不振的學生。

三 家庭及社會的原因
家庭環境不良，缺乏自修場所，需要大部分時間幫忙家事，看電視時間過多，沒有時間溫習功課，缺乏教育刺激，沒有良好的楷模可以作為認同學習的對象。有些家長不重視教育的價值，或期望過高管教，過度要求導致學業上失敗引起情緒焦慮。影響學習的原因：
1.缺乏準備
2.語言缺陷
3.學習緩慢
4.父母對於兒童的學業缺乏興趣
5.不喜歡心智活動的學習

家長及教師應該多重視兒童的交際關係，並且鼓勵兒童多參與團體活動，進而從中學習與新朋友的相處之道，對天生內向的兒童，也會有明顯的改善，變得大方。：「群育很重要，一個孩子成長中，若不學習如何與其他人相處，性情恐怕會變得孤獨、憂鬱，若太過害羞，久而久之，就會引發情緒或逃避類型的精神疾病，而更嚴重的，兒童在無形中會萌生自殺意念。」無論天生內向或後天養成害羞個性，家長及老師都必須多訓練兒童與其他人相處的行為，最重要的，就是培養他對外界的應對能力，才不會導致兒童遇到無法紓解的問題時，抑鬱在心裡頭，積壓久了，可能隨時都會做出危害性命的行為。

  學習困難的診斷
一 基本考慮：1.孩童的學習問題
        2.孩童學習困難的行為表現
        3.與學習困難有關的因素
        4.提出假設 訂定補救教學計畫
        5.依照計畫實施補救教學  

二 診斷步驟：
  1.一般性診斷：標準化測驗 評估 比對 依據學生的能力、健康、興趣、和背景等進行評價的工作。
  2.分析性診斷：使用觀察、閱讀、算術、語言診斷
  3.個人性診斷：觀察、記錄、詳細分析情緒障礙孩童的行為、表情

三 輔導原則：
  1.輔導孩童的方式要富有彈性
  2.培養安全的感覺
  3.避免孩童被拒絕與孤立

四 教導上建議
1.採用七種任務階梯：
    注意、反應、秩序、探究、社會人際接觸、熟練、成就
  2.注重孩童安全感
    四條件：刺激、遊戲、認同、動機
  3.現實中求改進
    四要點：客觀描述、參照比較、評鑑協調、行為增強
  4.追蹤研究


肆、情緒障礙兒童之輔導      實際操作運用

情緒管理的第一步首重情緒的覺察，情緒是無所不在的 ...
一、情緒和情緒管理
　　在丹尼爾高曼（Daniel Goleman）所著的「情緒智商」一書中，將情緒定義為「感覺、特定的想法、生理狀態、心理狀態、和相關的行為傾向」。也就是說，情緒所涵蓋的範圍包含了個人的感受、想法、和行為等三部份，也唯有這三部分都處於平衡狀態才稱得上是身心健康。情緒需要覺察和調節，而不是壓抑、否定或任意放縱，因為任何情緒都需要適當的表達和管理，才能夠達到宣洩效果而避免負面的作用。

二、情緒與個人健康
　　情緒可以激發個人的生理反應，如腎上腺素分泌、交感神經的作用，使個人充滿活力，用以適應外在的環境。如果出現的是負面情緒，則內分泌同樣會受到影響，甚至產生疾病。最常見的如影響腸胃功能，導致消化不良；影響泌尿系統，出現腹瀉、便秘；影響心臟血管，產生心跳加快，血壓升高；或是影響神經系統，如神經衰弱等，可見情緒狀態足以影響個人健康。

三、情緒與能力表現
　　長期的情緒適應不良，個人的情緒沒有抒發的管道，對個人的工作或學業都會有不利的影響。例如注意力不集中，缺乏耐心，脾氣暴躁不安，既會影響人際互動狀況，也會限制個人能力的發揮。如果在工作、學業、或生活適應上遭受挫折而未加以覺察和管理其負面情緒，反而任其壓抑、否認、轉移、扭曲，久而久之不但容易爆發出來，形成更大的衝突事件，也會使人畏縮退卻、喪失信心、甚至懷疑自我價值，陷入情緒的惡性循環之中。

四、情緒管理的內涵
　　情緒管理的第一步首重情緒的覺察，情緒是無所不在的，它可以從臉部表情、行為舉止和處事態度看得出來。個人的情緒很容易受到外界刺激或個人身心變化的影響而改變，小至他人的一個表情，大到社會文化環境，都會影響情緒的起伏。常見的正面情緒為愉悅、輕鬆、欣慰、高興、雀躍等；常見的負面情緒包括憤怒、悲傷、焦慮、害怕、厭惡、羞愧、驚慌等。

五、情緒管理的方法
　　張景然（2003）提及情緒有正面有負面，其真正的關鍵是情緒的表達方式，以適當方式在適當的情境表達情緒，就是健康的情緒管理之道。
常見的情緒管理方法如下：
1.覺察自己真實的情緒
2.了解自己常用來應急的防衛方式
3.以更大的彈性適應環境
4.增加自身的挫折容忍力
5.找出適合自己的休閒方式
6.隨時獎勵自己
7.改變固著的想法，可以改變心情
8.擁有相互支持情緒的友伴
9.讓正反面情緒都有安全適當的出口
10.尋求專家的協助

六、情緒障礙兒童的輔導
1.個別諮商
2.個別行為增強
3.團體活動輔導

孩童哭泣行為輔導
兒童遇到委屈或挫折時，想引人注意的哭泣。
可用下列步驟：有意忽略哭泣、該童不哭時要增強他的正向溝通
一、有意忽略哭泣
當你認定該兒童用哭來引人注意，不給予注意可改變這行為，哭會持續可能因大人給予注意而獲得增強。當該童哭時可用下列方法：
1.快眼一瞥，確定該童是否受傷。如無法確定他為何哭，靠近該童看看，問他有什麼困難。
2.如果你認為確有原因而哭，處理這問題，並安撫該童。若你發現該童並不是如此，而是慣於用哭吸引人。
3.若你認定該兒童以哭吸引人注意，轉身離開，不要理他。不正眼瞧他，不讓他從你的臉上特徵或姿勢得到你的注意；他哭多久就不理他多久。
4.剛開始幾次不理會該童哭時，他可能會哭得更長更大聲，這是他仍期待以哭能得到注意。要堅持地不要理他的哭；經剛開始幾次對他的哭完全不理會，該童會很快地減少這行為，重要的是必須要全然不理他的哭；否則，如有一點注意，會增強他的信念，哭可以有效獲取注意。
5.留意該兒童一旦停止哭泣，要聽他但不要看他；只要該童停止哭泣，馬上走向他，這時要全神地注意他並說：「好！現在我們看看有什麼活動你可做，我要跟你一起坐一會兒。」指導該童面對活動，花點時間和他在一起。
6.該兒童停止哭泣後，你一靠近他，他又開始再哭。告訴他：一哭，我就不能跟你說話。」若他停止哭，要他參加活動；若他仍再哭，就走開，不理他的哭，除非他停止哭。

二、該兒童不哭時要增強他
讓該童知道只要一哭就不注意他，你所期待和重視的行為是什麼。告訴他：當他能參與活動、參加建造的遊戲、聽從指示、協助打掃、與友伴互動等，你是多麼的高興；給予稱讚、注意、抱抱，或其他適當的增強物。將增強期許行為及不理他哭，兩個策略同時並用，很快即能改變該童這行為。




早期療育
早療定義：兒少法施行細則第五條：指由社會福利、衛生、教育等專業人員以團隊合作方式，依未滿六歲之發展遲緩兒童及其家庭之個別需求，提供必要之治療、教育、諮詢、轉介、安置與其他服務及照顧。（統計資料顯示，三歲以前所做的早期療育功效是三歲以後的十倍）
目的：利用專業整合性服務，經由早期的醫療、復健或充實 方案等措施以開發幼兒潛能，並減少併發症，培育幼兒健全的就學與生活適應能力
成員：各領域的專科醫師、護理人員、心理師、物理治療師、職能治療師、語言治療師、學前特殊教育老師、學前教育老師、聽力檢查師、營養師、社工人員等
對象
1.發展遲緩：認知、生理、語言及溝通、心理社會發展或生活自理技能等方面之發展較同年齡嬰幼兒顯著遲緩，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。
2.障礙：指一出生後陸續出現明顯障礙情形，如唐氏症、腦性麻痺、自閉症等
3.生理狀危險群：指如早產、黃疸現象之幼兒，恐後續易發生其他疾病，致生理發展遲緩及障礙之情況
4.環境危險群：指不利的成長環境與風險因素，致幼兒成長學習的刺激、學習與照顧不足，而產生發展遲緩的現象，如貧窮、營養不足、兒童虐待、疏忽、未成年父母、低社經家庭、社會孤立等
服務的重要性：
1.提升個人發展潛能：透過專業化之療育計畫，結合醫療、社政、教育等福利資源介入，給予適當之療育服務，增進生理認知語言發展社會適應與生活自理之技
2.家庭：能減輕家長在照顧上負擔：早療最好的服務模式，是以家庭為中心，最能滿足孩子需求，協助家庭避免兒童因其狀況而受虐的情況發生。
3.經濟面：減少政府及家庭的成本支出：三歲前做的早療功效是三歲後的十倍
4.國家：保障平等待遇及受適當照顧權利，故早療維護兒童就醫權，更是保護兒童人權，提升人民素質、國家公共責任之展現。
服務流程
1發現與初步篩檢
2通報：醫療院所發現發展遲緩兒童
3.轉介：針對發展遲緩兒童及其家庭需求，以「個案管理」模式，辦理發展遲緩兒童個案管理及療育轉介服務
4.評估：瞭解兒童目前的發展狀況外，運用專業團隊合作的方式，進行兒童神經生理、心理、智能、動作、語言溝通、學習、社會適應性、家庭功能等方面的評鑑，依評鑑結果擬訂未來療育訓練方向與家庭支持服務的重點。
5.療育服務：醫療復健的提供、社會福利機構提供之療育服務、教育服務的提供、家庭服務提供
6.追蹤與結案：運用個案管理機制「發展遲緩兒童早期療育服務個案管理中心」定期透過電話及家庭訪視、講座、團體、親職圖書室等方式，增強家庭面對發展遲緩兒童成長上所面臨的各項問題的解決能力。
工作範圍
1.家庭：家庭功能重建、家庭經濟支持、社會支持網路等服務。
2.教育：學習能力、認知訓練、動作訓練、生活常規訓練、語言溝通表達、社會適應能力、親職關係、遊戲教育等等方面的服務提供。
3.醫療：一般治療、職能治療、語言治療、聽力治療、物理治療、行為治療等。
安置模式
1.家庭本位模式：特教老師或專業團隊到家中提供訓練。
適用對象：適合出生到三歲左右的特殊嬰幼兒。
教導重點：以父母親或媬姆等特殊嬰幼兒的主要照顧者為主。
2.中心本位模式：介入或學習的地點：學校、醫院或社會福利療育機構 。
適用對象：三到六歲的幼兒
提供較完整與連續性的服務
3.混合模式：部份時間在家，部分時間在中心-彈性大、具變通性
融合教育
定義:將身心障礙兒童和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。
優點
1.提供身心障礙兒童正常化的教育環境。
2.針對特殊學生提出個別化教育計畫。
3.讓特殊學生接觸真實的環境，普通學生養成接納身心障礙學生的觀念，以達到人性化的結合。
4.增加普通班老師和特殊班老師之間的交流，促進雙方專業成長。
缺點
1.嚴重情緒障礙、自閉，或過動／注意力缺陷等類別的學生，容易造成普通班師生的困擾。
2.普通班學生常會給特殊學生貼上標籤，不見得能有耐心對待。
3.學校的設備、資源常常不能全力支援，對這塊領域不夠重視。
4.來自普通班家長的阻力以及普通班老師追求課業成績的壓力。
5.需要製作的相關資料、報告太多，訪視頻繁，造成兩造老師的意願薄弱。獎勵措施因應不足。
特殊行為問題類型：
1.學習機壓力大:班級人任眾多，學生必須在課業和其他活動努力表現，造成身心障兒童高度的焦慮，導致兒童以沉默面對所有挑戰，甚至社交恐懼
2.遭到同儕排擠，學習困難經輔導後仍無起色，導致低自我概念
3.攻擊行為：通常來自大人的管教，不當的示範與模仿。○1身體攻擊○2口語、物品攻擊○3反抗行為（不聽話）：消極的抵制或是不聽話的反抗行為。
3.過度活動行為：（1）不注意、分心（2）衝動 （3）過度活動

4.不當社會行為：逃學、曠課、逃家、說謊、偷竊、在公眾場合脫衣服、大小便、對他人不當的碰觸，說謊、偷竊、賭博。
5.嚴重情緒困擾行為：憂鬱症、焦慮症、畏懼症、急性壓力症候群、強迫症。
處理的策略：盡量延長正常行為，建立其結構化的情境，延長他的情緒穩定。
6.生活自理行為異常：飲食、排泄、睡眠

議題
攜子自殺
父母帶子女自殺的原因最多為家長精神狀況異常、有酗酒及藥物濫用歷史、面臨失業、背負債務的壓力及疾病纏身等。加害手法有毆打、燒碳、砍殺、餵食安眠藥。受害子女年齡大多為11歲以下的兒童。
其心理狀態可能是家長將小孩當作是自我的一部分，難以割捨，如果一起自殺，可能免於分離的恐懼及威脅；擔心孩子留在世界上，會受到無情的指責與拒絕；企圖藉由攜子自殺的方式，讓某特定人感到內疚，終身受到良心的指責。
獨居兒
因家長長時間未陪伴、照顧子女，導致兒少長期獨處在家，必須自我照顧分為兩類：一是「實質獨居」，孩子長期自己獨居，或僅與手足同住，沒有與任何長輩住在一起。二是「隱性獨居」，孩子雖與家長同住，但因種種因素大人經常不在家，所以小孩必須生活自理。

要名詞界定
一、少年
由法律觀點來看，少年福利法第二條明訂「本法所稱少年，係指12歲以上未滿18歲之人」，民法則以未滿20歲之國民為未成年人；由社會學的觀點來看，通常以18歲作為劃分未成年人的界線；由心理學的觀點來看，則需視其身心發展狀況呈現個別差異，大體而言相當青春期階段。在本研究中，少年指就讀於國中階段者。
二、親子關係
親子關係是父母與子女之間心理上的互動過程，可以傳遞情感，表達關愛、愛護或溝通彼此的價值觀。親子關係良好者，能感受到親子之間溫暖、信任與支持的態度。

1、 安全型依附：此類嬰兒以母親為安全的基地，探索遊戲室，他們意識到母親的同在，會不時的察看，以確保需要之時母親會在身旁。母親離開時，他們會哭或抗議；母親回來後，嬰兒會靠近母親取得安慰，和她們有肢體上的接觸。
2、 焦慮型依附：是典型的黏人寶寶，不喜探索遊戲室內的事物。母親離開之時，會很生氣，哭了許久。母親回來後，他們雖會尋求肢體上的接觸，但可能即刻推開，甚至打母親，不易被安撫。
3、 迴避型依附：這類嬰兒不太在乎母親的離開，不以母親為基地，行為舉止視作母親不在場，眼神不太和母親接觸，也不會試圖吸引母親的注意。對母親的離開更無動於衷，對她的回來也毫無反應。

三、親子溝通
親子溝通包括父子溝通（含父女溝通）及母子溝通（含母女溝通）。
四、偏差行為
偏差行為是指違反現今社會價值、角色期待及行為規範，但未達觸犯法律程度的行為。