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【劉炯朗】
當人生舞台的帷幕，最後一次落下來的時候，謝幕既不可能，安可也是徒呼。不如在表演中為觀眾多賣點力，在半場時為演員多鼓點掌，謝幕和安可，何須強求……
看電影或電視和觀賞現場表演，有一個大不相同的地方。電影放映結束，燈光一亮，觀眾或者魚貫、或者蜂擁，匆匆離開馬上就要沉寂下來的電影院，趕著回家、上館子、看下一場電影、赴下一個約會。電視節目播送結束，廣告登場，大家忙著轉頻道、上廁所、開冰箱、喘一口氣、舒展一下手腳筋骨，或者另有要事，馬上把電視關掉。現場表演結束的時候，曲終幕垂，然而，不及一瞬，觀眾群起歡呼、鼓掌，於是音樂再起，帷幕再昇，演員們重登舞台。尤其是在大規模的演出中，從跑龍套的小角色，到挑大樑的主角，都一一按序，行禮如儀。穿著燕尾禮服的男主角，雙手深垂，鞠躬及地，然後昂首挺立；穿著芭蕾舞短裙或者旗袍長裾的女主角，捧心合十，或微頷示意，或屈膝行西方宮廷之禮。熱情的觀眾，喝過洋水的，大叫bravo（源自義大利語，原為勇敢之意），看慣古老大戲的，連聲喊好，預先有準備的「粉絲」，更會趨前獻花、握手、擁抱，樂聲悠揚不斷，帷幕再落再起。
在音樂演奏會或者演唱會上，觀眾更會高呼「安可」，那才真是謝幕過程中的最高潮。（「安可」源自法文encore，就是「再來一次」的意思。）安可代表了觀眾對演出者高度的讚賞和肯定，既有意猶未盡，希望好戲能夠連棚的一點心願，也難免有多撈一筆、值回票價的一種心態，亦可能有循例要求，讓演出者不要丟臉、有點光彩的一份心意。演出者多半是有備而來，所以往往都會應觀眾的要求「加碼」，表達對觀眾捧場和識貨的謝意，也可能有「亡羊補牢」，補考合格，甚或再創新高的希冀，當然也可能有遵守江湖慣例，不得不勉力而為的無奈。
我每逢身歷現場的表演，對謝幕的短瞬，總有一份特別溫馨的感覺。作為一個觀眾，我可以有一個機會，對演員精釆、賣力的演出，表達感謝、讚美和羨慕之意，也可以體會到一個演員對觀眾的愛護和支持的感激心情。作為一個觀眾，我有一份心滿意足的感覺，也可以體會到一個演員那大功告成的舒泰心情。在安可聲中，觀眾和演員可以共同回味剛剛結束的表演，可以互道珍重、再見，預約後會有期。這一份感覺，豈是看電影或電視所能夠享受到的。
在人生的舞台上，我們常常以觀眾的身分為謝幕的演員鼓掌、叫bravo、喊encore，也常常以演員的身分鞠躬謝幕，回應安可的要求。作為一個觀眾，誠摯地讚美一場精釆的創作，深切地體會一場賣力的演出，慷慨地給演員們鼓勵，虛心地向演員們學習，那就是真正的滿足和快樂。作為一個演員，善用一個呈現、發揮的機會，掌握一個成長、進步的契機，珍惜一份與觀眾同歡共樂的情緣，那就是真正的成功。或許有一天，一個觀眾會搖身一變，躍上舞台成為一個演員，我們相信一個滿足和快樂的觀眾會是一個成功的演員。總有一天，一個演員會洗盡粉墨，坐在台下當一個觀眾，我們相信一個成功的演員會是一個滿足和快樂的觀眾。鞠躬謝幕，掌聲夾著安可之聲，豈不是一場表演中最美妙、最難忘的一瞬。
當人生舞台的帷幕，最後一次落下來的時候，謝幕既不可能，安可也是徒呼。不如在表演中為觀眾多賣點力，在半場時為演員多鼓點掌，謝幕和安可，何須強求。
保溫瓶
在一個電視節目上，主持人問：「你認為世界上最了不起的發明是什麼？」
第一個人說：「電視。因為電視可以讓我們看到在世界上任何一個角落發生的事情。」
第二個人說：「飛機。因為飛機可以迅速的把我們帶到世界上任何一個地方。」
第三個人說：「保溫瓶。」
主持人為之愕然。第三個人接著解釋說：「你把熱的東西放進去，它知道替你保熱；你把冷的東西放進去，它知道替你保冷。你從來不用告訴它保熱還是保冷，它都自動會知道，那實在是了不起。」
這當然是一個笑話。當我們把熱的東西放在保溫瓶裡頭，保溫瓶不必、也不會生一把火來保熱；當我們把冷的東西放在保溫瓶裡頭，保溫瓶不必、也不會啟動冷凍的裝置來保冷。其實，保溫瓶提供的只是一個隔離外界溫度影響的環境，讓熱者恆熱，冷者恆冷。
有人問一個大學校長：「進了你們大學的學生，對科學有興趣和才華的，你們培養他們成為諾貝爾獎得主；對商業有興趣和才華的，你們培養他們成為大企業家；對文學有興趣和才華的，你們培養他們成為名作家。你們怎樣知道他們興趣和才華何在？你們怎樣按照他們的興趣和才華去培養他們？你們真是一所偉大的學校。」大學校長笑笑回答說：「學校只不過是一個保溫瓶而已。」
教育最終的目的，是要讓每一個學生能夠依照他的興趣，盡量發揮他的才華。所以，教育最基本的責任，就是為每一個學生提供一個適當的環境，讓他自由成長，不受到干擾、壓抑和阻礙。因此，家庭、學校和社會都應該、也只需要扮演一個功能良好的保溫瓶的角色。
說到這裡，大家馬上的反應是：目前考試掛帥的教育制度，對一個學生學術的成長，的確沒有盡到呵護之責，也引進了很大的干擾。考試不要考的東西，老師不教，學生不學；考試要考的東西，老師反覆的填灌，學生在課堂上、補習班裡反覆的吞塞。公式、事實、數據必須強記；了解、欣賞、創作大可不必。延伸而來的是呆滯刻板的課程內容，過分繁重的課業要求，和極端量化的評估制度。學習的熱忱，盡被打入冷宮，「酷」（cool）的思路和觀念，也都蒸發掉了。
但是，目前的考試制度，只不過是過分短視和功利的價值觀的一個產品而已。重名氣而輕實質，計較學位和分數而漠視學問和能力，強求速成而不願意深耕。讀法律和政治，是為了當權貴；讀財經和企管，是為了發大財；讀工程技術，是為了過平穩安定的生活，甚或搖身成為科技新貴。當年以鍍金為風尚的時候，只要有出國的機會，讀什麼都可以；今天出國求學有如充軍異域，讀什麼都不值得。這樣一來，熾熱的心會冷卻下來，冷靜的頭腦也變得困惑和迷惘，剩下來的只是一缸半冷不熱的溫吞水了。
結合了正確的價值觀和方向，一個良好的教育環境，就是一個保溫瓶，一塊清淨土，一個安樂窩，讓學生的興趣和才華，自由、自在、自然、自主地發展。但是，這個環境並不是一個枯瘠荒涼的環境，相反的，良師和益友，完善的圖書和儀器的配備，充分的參考資料和信息，都是發揮保溫功能的要素。這個環境也不是一個渾噩懶散的環境，相反的，高度的挑戰，嚴格的要求，關注和督促，信心和鼓勵，都是發揮保溫功能的要素。這個環境也不是一個與外界絕緣的環境，相反的，與社會的溝通結合，理想和現實的平衡，長遠的目標和立竿見影的時效的兼顧，都是發揮保溫功能的要素。
大學校長接著說：「製造一個保溫瓶，遠比製造一台電視或者一架飛機來得容易。辦教育本來就是蠻單純的一回事。」
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